一、学习目标

• 掌握本单元 第16课 两次鸦片战争、第17课 国家出路的探索与列强侵略的加剧、第18课 挽救民族危亡的斗争 的基本史实和时空范围。
• 能围绕统一多民族国家、制度变革、社会经济、文明交流或国际秩序建立历史解释。
• 能运用多种史料区分事实、观点与推断，形成有证据的历史论述。

二、核心概念

第16课 两次鸦片战争： 列强以战争打开中国市场并攫取特权，中国主权受损，社会性质发生变化，民族危机加深。

第17课 国家出路的探索与列强侵略的加剧： 太平天国、洋务运动等探索回应内外危机，甲午战败和列强瓜分进一步加深民族危机。

第18课 挽救民族危亡的斗争： 戊戌维新、义和团运动等救亡斗争相继展开，八国联军侵华和《辛丑条约》使危机空前严重。

高中历史学习不能停留在事件记忆，要从历史条件、结构变化、主体选择与长期影响之间建立联系。

三、重点知识

四、知识点讲解

知识图概括本单元的时间、并列、转型或因果关系。读图时先确定时空范围，再寻找制度、经济、社会和思想文化之间的互动。

1. 第16课 两次鸦片战争

列强以战争打开中国市场并攫取特权，中国主权受损，社会性质发生变化，民族危机加深。

史料分析重点： 区分战争根因、条约内容和社会影响。

学习本课要将时间、空间、制度、经济与社会文化联系起来，按“背景—原因—过程—结果—影响”组织论述。面对考古材料、制度文献、地图、统计或历史叙述，应先判断材料的时代、作者和用途，再说明它能支持何种结论。

2. 第17课 国家出路的探索与列强侵略的加剧

太平天国、洋务运动等探索回应内外危机，甲午战败和列强瓜分进一步加深民族危机。

史料分析重点： 评价探索须兼顾时代作用和阶级、制度局限。

学习本课要将时间、空间、制度、经济与社会文化联系起来，按“背景—原因—过程—结果—影响”组织论述。面对考古材料、制度文献、地图、统计或历史叙述，应先判断材料的时代、作者和用途，再说明它能支持何种结论。

3. 第18课 挽救民族危亡的斗争

戊戌维新、义和团运动等救亡斗争相继展开，八国联军侵华和《辛丑条约》使危机空前严重。

史料分析重点： 比较不同救亡道路的主体、方案、结果与影响。

学习本课要将时间、空间、制度、经济与社会文化联系起来，按“背景—原因—过程—结果—影响”组织论述。面对考古材料、制度文献、地图、统计或历史叙述，应先判断材料的时代、作者和用途，再说明它能支持何种结论。

五、易错点

六、例题

例题 1

本单元的历史发展为什么不能用单一事件解释？

解析： 从政治制度、经济社会、思想文化和外部环境中至少选择两个维度，并用具体史实说明互动关系。

答案： 第16课 两次鸦片战争、第17课 国家出路的探索与列强侵略的加剧、第18课 挽救民族危亡的斗争 相互联系，共同构成本单元的历史进程；应结合各课核心史实说明条件、转折与影响。

例题 2

如何判断一则历史材料能否证明作者提出的观点？

解析： 核查材料形成时间、作者身份、用途、信息范围，并与其他独立材料对读。

答案： 只有当材料与观点相关、来源可靠且证据范围足以支持结论时，才能作为有效依据。

七、练习题和答案

1. 概括“第16课 两次鸦片战争”的历史背景、核心内容和影响。
2. 说明“第17课 国家出路的探索与列强侵略的加剧”在本单元发展线索中的位置。
3. 研究“第18课 挽救民族危亡的斗争”可以使用哪些史料？应如何辨析？
4. 从政治制度、经济发展或文明交流中选择一个维度，比较本单元两项史实。
5. 围绕“统一与多样、交流与冲突、改革与发展”中的一个主题，用三项史实形成论证链。

参考答案

1. 列强以战争打开中国市场并攫取特权，中国主权受损，社会性质发生变化，民族危机加深。
2. 太平天国、洋务运动等探索回应内外危机，甲午战败和列强瓜分进一步加深民族危机。 评价探索须兼顾时代作用和阶级、制度局限。
3. 可综合使用文献、实物、地图、图像、统计和口述材料，核查时代、作者、立场与相互印证关系。
4. 答案开放，须统一比较维度并给出准确史实。
5. 答案开放，史实须按时间或因果排列，并说明联系。